说起当老师的感想，总觉得有千言万语蓄积于口齿之间，一旦提笔又觉得这字句和你顽皮地躲起了猫猫，一下子全没了踪影……也在一瞬间理解了，学生们那意会于心却不能吐露于言的无奈。

        记得在刚任教职时，满腔热诚的爱，希望能够全心全力扮演“为人师表”角色，然而在专业经验不足、缺乏教学经验、也没有好的方法之下，曾经以“教师的权威”，用教鞭管教学生，以致伤了学生的心。也曾为了虚荣，逼迫学生在各项比赛中斤斤计较分数，以争取许多“虚伪的荣誉”。甚至以“分数”来看待孩子，也以“外表”来衡量孩子，更以“听话与否”来评价孩子，每每忆及此事，不禁全身颤抖，惭愧不已。

        再次回眸题目“阵痛”，我想我知道了，这是一种与爱共生的伤害。就像我们这为人师者，总想着给了孩子越多的知识，越多的教育，他们就能获得越多的营养，可是有时候我们都忽略了，我们想给的不见得是他们想要的，正因为不能意识到这一点，所以我们苦口婆心，我们呕心沥血，只换得学生们“白眼”相待，那心髓深处的麻木，诠释了我们最大的无奈……继而的不自知使得师生关系如履薄冰，越发恶性循环之后，彻底崩盘。我想这样的教室每年都有，不是么？

        回首执教岁月，关于自己的评价，算不得严苛、至少学生不排斥，也就放下了忐忑。但是“教不严，师之惰”的古训涤荡了千年，终于也在我的生命里一语成谶。我的手下没有高徒，尽管她们性格明显不一，我想这确实是“不严之过”……尽管近年来总是在说“素质教育”，可是“应试”的桎梏还是在一味纠缠……

        矛盾之间，我的教师之“爱”也难以豁免于犯错，曾经有个学生自信满满地说想考北影，我哂之，仿若那千年前的孔子哂了那不自谦的子由，记得那是个学期的结束。再返校时，那个本就不羞涩的男孩儿，越发的肆无忌惮，渐渐的不学无术，再后来我们形同陌路。其实我是后悔的，早在他不再学习之初。可是他不理解我是希望他打好基本功，再去“异想天开”，只是他认定了我亵渎了他的梦想。尽管后来几度对他施予善意，但是他的“装睡”让我感到了满满的无奈……再后来，他似乎放弃了所有的科目，尽管以前也只有语文尚可，但是还是觉得自己的不解之“哂”应该是压倒他的最后的那根稻草……

        直至今天还不能释怀，也是自那次之后，我成了一个善于聆听的老师（学生如此评价）……

        我想我是会感谢这个错误的，而且我能肯定的是这份教育之痛真的成了我的财富……也更为认可陶行知那句话:人只晓得先生感化学生，却不知学生感化先生的力量之大！

       至少于我来说，是受益颇深……